Reflexión en torno al proceso de
elaboración de propuestas pedagógicas
Sobre la enseñanza de la historia como
estrategia de formación docente
Ana María Prieto Hernández*
* Docente e investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN),
Unidad Ajusco.
Introducción
La Universidad Pedagógica Nacional, a través de las licenciaturas en Educación
Preescolar y Primaria, Plan ’85 y Plan ’90, asumió como objetivo prioritario en
la formación de maestros en servicio, la elaboración de propuestas pedagógicas donde se
integren y sistematicen los conocimientos adquiridos, para proponer soluciones concretas
frente a problemas de la práctica docente.1 De ahí que, a partir de dicho
planteamiento, se haya buscado articular la docencia, la investigación y la producción
como sustento del proceso formativo, al vincular la teoría con la práctica y promover la
capacidad crítica y creativa en la generación de alternativas didácticas.
Desde entonces, como parte del Programa de Actualización Permanente
impulsado por la Universidad, hemos propuesto la realización de un conjunto de talleres
de análisis y producción que, a partir de la recuperación de la experiencia docente,
coadyuven a la reflexión de algunos problemas que se presentan en la
enseñanza-aprendizaje de la historia, con el objeto de diseñar propuestas que intenten
dar respuesta a través de alternativas de trabajo concretas, tomando en consideración
los elementos planteados durante el proceso formativo.2 Los talleres han estado
dirigidos a profesores de educación básica interesados en este campo de estudio, como un
espacio para pensar y re-pensar su práctica docente, su vínculo con el conocimiento y
con los alumnos.
En este contexto de búsqueda de nuevas alternativas de trabajo con los
maestros, en abril de 1994, nos integramos al Proyecto de Marta Elba Tlaseca Ponce:
"Elaboración de propuestas pedagógicas, un conocimiento para la formación
profesional autónoma vía la reflexión de la experiencia docente".3 Dentro del equipo coordinado por
ella, formado por 18 compañeros distribuidos en tres campos de conocimiento: español,
matemáticas e historia, tuvimos la oportunidad de participar en el proceso de
investigación que a continuación reseñamos.
Propósito
El proyecto tiene como propósito contribuir a la elaboración de propuestas pedagógicas
como producto de la reflexión y reconstrucción de la experiencia docente, a partir de un
marco de colaboración, en los centros de trabajo, entre maestros y formadores. Se ubica
entre las acciones de investigación, docencia y difusión tendientes a generar nuevas
opciones educativas para la formación y el desarrollo profesional de los participantes.
La elaboración de propuestas atraviesa por un proceso en el cual el
maestro problematiza, reflexiona, analiza, sistematiza y transforma su práctica. En un
primer momento, el profesor se confronta con su hacer y decir a partir de los registros de
clase y de los diálogos reflexivos con el investigador-formador. Posteriormente, intenta
caracterizar y explicar su hacer, describiendo ¿qué? y argumentando ¿por qué?
La reconstrucción de la experiencia docente se dio a partir de
convertir la práctica y discurso del maestro en el texto factible de ser analizado a
partir de un diálogo reflexivo entre profesor e investigadores. Con esto se buscaba
identificar y explicitar la propuesta de trabajo que subyace en la práctica del maestro,
específicamente en relación con la enseñanza de la historia.4
A raíz de este proceso, el maestro se reconoció en su acción y le
otorgó significados. El profesor, con apoyo del formador, recuperó sus ideas, creencias,
preocupaciones, propuestas, saberes, problemas, contradicciones, valores y expectativas.
De esta manera, la reconstrucción de la experiencia sintetizó tanto un proceso formativo
como de investigación.
Método de trabajo
Para reconstruir la experiencia docente se realizaron observaciones de clase. En
principio, de la jornada completa para detectar los elementos generales de la propuesta de
trabajo y el estilo de enseñanza del profesor. Posteriormente, se desarrollaron
observaciones específicas en relación con la enseñanza de la historia.
Los diálogos reflexivos, las entrevistas y las reuniones de campo con
los compañeros de otros grados, constituyeron espacios en los cuales se pretendió
problematizar la práctica del maestro, a fin de generar un proceso analítico.
El maestro desarrolla su práctica docente a partir de ciertos
principios y preocupaciones. Explicitar su propuesta de trabajo constituyó una manera de
develar el pensamiento, conocimientos y lógica implícitos en ella. Como parte de este
proceso se identificaron y sistematizaron los saberes del maestro en relación con su
práctica docente, de manera que se reconociera su discurso y acción.
Análisis
Los dos profesores de cuarto grado de primaria, a quienes nos referiremos, son de sexo
opuesto y pertenecen a contextos muy distintos, lo que va a influir en algunas de las
preocupaciones que manifiestan.
La maestra trabaja en una colonia popular y señala que "los
niños tienen muchos problemas, algunos trabajan, otros están abandonados. Finalmente,
reflejan la carencia de estimación y atención". En su práctica docente pone
énfasis en el aspecto afectivo, da tiempos amplios para que los alumnos se expresen y
organicen. Trata de lograr en los niños seguridad y confianza, que los alumnos adquieran
una mayor capacidad de decisión y que desarrollen mecanismos de acceso al conocimiento y
supervivencia en la sociedad.
Propicia la interacción e intercambio entre los alumnos, pone en juego
la posibilidad del conocimiento de los niños y el reconocimiento autónomo de sus
errores; ellos mismos los detectan y superan. "El hecho de que los alumnos expongan
ayuda, pero es lento. Sin embargo, ha contribuido a que los niños adquieran
seguridad".
La maestra procura destacar los aciertos de los niños, estimularlos y
motivarlos; a partir de los referentes de los alumnos va acotando, señalando e
interviniendo, su participación es parte de la dinámica grupal.
El profesor trabaja en un contexto y en una escuela con mayores
recursos. En su discurso destaca la presión constante que tiene por el conjunto de tareas
que le exigen desarrollar: proceso enseñanza-aprendizaje, guardias, comisiones, cuidado y
disciplinamiento de los niños, cooperativa escolar, periódico mural, ceremonias,
festivales, concursos, etc. Un rasgo característico de su trabajo en el aula es la
interferencia constante, el ruido exterior, y las permanentes interrupciones que rompen el
ritmo de la clase y dificultan la atención.
Una de las preocupaciones más recurrentes es que los niños atiendan,
observen, opinen, cuestionen, piensen, relacionen, analicen, lean y escriban. El maestro
dice: "estamos tratando que los niños despierten, razonen".
Su preocupación está referida, fundamentalmente, al desarrollo
cognitivo ("me gusta que los niños reflexionen"), y señala que "en la
medida que los alumnos se preparen, estudien y estén informados podrán avanzar". A
fin de hacer pensar y razonar, el maestro pregunta, cuestiona e interroga constantemente a
sus alumnos. Explica, aclara dudas, manda a los niños a que busquen, consulten e
investiguen. Trata de buscarle un significado para la vida a las cosas que está
enseñando. Observa a los alumnos y percibe cuando están distraídos, presta especial
atención a ciertos niños y corrige sus errores. Sistematiza el conocimiento, escribe en
el pizarrón y solicita que los alumnos tomen notas.
Busca que los alumnos realicen ‘bien’ sus ejercicios, para lo
cual explica exhautivamente. Para cerciorarse de que los niños han comprendido, revisa y
califica; pasa entre las filas, lugar por lugar, para checar que los alumnos hayan
entendido. Le preocupan la disciplina ("pongan atención, silencio, siéntense")
y el tiempo ("apúrense, no nos va a dar tiempo, rapidito, no puedo perder más
tiempo"). Procura atraer la atención de los niños, desea mantenerlos sentados y en
silencio. Fija tiempos determinados para la realización de actividades. Si bien tiene un
horario establecido, es flexible, lo adapta a las circunstancias de acuerdo con el
interés de los niños.
El profesor se cuestiona ¿qué tanto se comunica con los alumnos?,
porque siente que el código que maneja es muy diferente al de ellos. En el desarrollo de
su clase, intenta establecer relaciones temporales, espaciales y causales, otorgando
referentes cotidianos para el niño y tratando de vincular otros temas o materias. Busca
correlacionar distintas variables, lo que hace que su discurso resulte, en ocasiones,
complejo y se desarrolle a través de giros conceptuales, que si bien buscan provocar la
reflexión y el razonamiento en el niño, a veces propicia que se pierda.
El maestro hace uso de distintos recursos didácticos (video,
retroproyector, mapas, etc.) y recurre frecuentemente a la lectura de comprensión,
buscando desarrollar la habilidad lectora y comunicativa de los niños, que no repitan
textualmente sino que expresen lo que entienden con sus palabras.
Las interacciones que propicia entre los alumnos al interior del aula
son mínimas. El trabajo individual y la competencia se priorizan frente al trabajo grupal
y a la cooperación entre los niños. La adquisición de seguridad por parte de los
estudiantes la centra en el manejo de contenidos e información.
Los maestros conocen a sus alumnos, definen prioridades, diseñan
estrategias, poseen saberes que ponen en juego a la hora de actuar o de argumentar su
acción. Durante el proceso reflexivo los docentes manifestaron sus dudas y buscaron
respuestas. El análisis permitió decantar cuáles eran sus ideas, saberes, principios
pedagógicos, dudas, angustias, preocupaciones y problemas.
A continuación presentamos algunos elementos planteados por los
maestros en relación con sus expectativas frente al proyecto.
Expectativas
En relación con la participación en el proyecto señalaron que éste les podía servir
como espejo en el cual mirarse: "lo que me motivó es el hecho de que el proyecto va
a permitirme valorar y evaluar mi manera de trabajar, y ello me va a ayudar a afinar
detalles".
Resultados
Entre las concepciones presentes en la práctica de los maestros encontramos:
Principios pedagógicos:
* "La inventiva del maestro nos da muchos frutos".
* "Yo no tengo el conocimiento total, acérquense a otras personas, pregunten, vean,
lean, indaguen, averigüen".
* "Es importante que los conocimientos les sean útiles a los niños para la vida,
que se vean en función de lo que éstos realizan; porque de otra manera, como que no
tienen sentido. O sea, que utilicen lo que aprenden, porque no tendría caso estar
enseñándole a los muchachos si no le ven algo práctico. Por eso, trato que las cosas le
sirvan a los alumnos, que realmente se cuestionen y saquen provecho de todo este
trabajo".
* "Partir de lo que interesa al niño. Enseñar las materias de acuerdo con la
motivación que surja en ese momento en los estudiantes, y no por un horario
preestablecido".
* "Si el niño no toma la decisión de aprender, no aprende".
* "Para enseñar historia primero hay que entenderla, quererla".
* "Somos parte de la historia, en nosotros está transformar la realidad".
Ideas en torno a la importancia del conocimiento histórico:
* "Es importante conocer la historia porque nosotros somos el resultado de
nuestro pasado, de esas culturas antiguas (mesoamericanas), de esa tradición, de cómo el
hombre se ha organizado en diferentes tiempos y períodos. Nuestro gobierno y nuestra
división política son el resultado de acontecimientos. La tecnología que tenemos se
debe a una secuencia muy importante de inventos y accidentes que ha habido a través de la
historia".
Preocupaciones relacionadas con el aprendizaje de la historia:
* "¿Cómo provocar un proceso de razonamiento autónomo en el niño, y
contribuir a la comprensión de la historia?"
* "¿Cómo enseñar la historia de manera más significativa?
* "¿Cómo hacer que los aspectos pasados le sirvan en estos momentos al alumno? Por
ejemplo, ¿para qué sirve comentar acerca de los liberales y los conservadores? ¿Cuándo
les va a servir? ¿Cómo relacionarlo con su realidad?"
* "¿Estoy enseñando lo que necesitan los niños?"
Problemas en relación con la enseñanza de la historia:
* "Es poco el tiempo que nos dan para la historia y el programa es muy
amplio".
* "Carencia de secuencia de contenidos y estrategias de enseñanza entre un grado y
otro".
* "Problemas en la comprensión del lenguaje que en ocasiones manejan los libros de
texto".
* "Los alumnos no entienden la importancia de los sucesos históricos, pese a que el
maestro se esmera en conseguirlo".
* "Los niños tienen problemas con la relación pasado-presente, la secuencia
temporal y la ubicación espacial".
* "La historia es lectura, es comprensión. Es más difícil que español,
matemáticas y ciencias naturales".
* "El sentir general es que la historia resulta una materia muy extensa y difícil de
comprender, por lo cual a los alumnos se les dificulta su aprendizaje. Además, los
maestros priorizan otras materias como las matemáticas y el español".
Alternativas:
* "Que los niños tengan un conocimiento muy firme, que lo puedan entender,
razonar y adecuar al tiempo que están viviendo, es más importante que completar todo el
programa de 4º, 5º, 6º, o del grado que sea".
* "Deberían existir programas alternativos que se aplicaran a determinado grupo, ya
que no todos tienen las mismas características y condiciones; por lo que se debe adecuar
el trabajo docente a las características y necesidades de los niños pues requieren cosas
diferentes".
* "Es importante hacer a los alumnos partícipes, que se den cuenta que ellos
también son parte de la historia. Que se ubiquen en la posición de algunos personajes y
vean que los héroes, protagonistas de nuestra historia, también tuvieron deficiencias y
errores; también amaron, necesitaron cariño y odiaron. Por eso, cuando vimos la
película del Descubrimiento de América, les dije: observen, porque no son diferentes de
ustedes, no son semidioses ni están en un cuarto especial. Muchas veces somos héroes
desde ahorita, en ustedes está transformar".
Notas
1.
Ver: Tlaseca Ponce, Martha Elba. Et. al. Una definición de la propuesta pedagógica
del Area Terminal. UPN. México, 1988.
2.
Ver: Prieto Hernández, Ana María. Propuesta didáctica en el campo de lo social. UPN.
México, 1991.
____ Lo social, un punto de vista psicopedagógico. Hacia la construcción de una
propuesta pedagógica en este campo de conocimiento. UPN. México, 1991.
____ Et. al. Estrategias de enseñanza aprendizaje del mundo contemporáneo en la
educación media. UPN. México, 1991.
–––– La práctica docente y la comprensión de la realidad
histórico-social. UPN. México, 1992.
–––– Et. al. Estrategias de aprendizaje y enseñanza de la Historia
en la Educación Básica. UPN. México, 1993.
–––– La enseñanza de la historia en la escuela primaria. UPN.
México, 1993.
–––– Psicogénesis de las nociones espacio-temporales e
histórico-sociales. UPN. México, 1994.
3. Véase: Tlaseca Ponce, Marta Elba. Elaboración de propuestas pedagógicas,
un conocimiento para la formación profesional autónoma vía la reflexión de la
experiencia docente. UPN. México, 1994.
4.
En el campo de la historia participaron 6 compañeros, divididos en tres equipos de dos
integrantes. Cada bina atendió uno de los ciclos que comprende la escuela primaria:
primer ciclo (1º y 2º), segundo ciclo (3º y 4º) y tercer ciclo (5º y 6º). En este
caso se presentan, únicamente, algunos de los resultados obtenidos en el trabajo
desarrollado en el segundo ciclo, con dos maestros de 4º grado, en colaboración con la
Mtra. Remedios Salazar Sotelo.