La capacitación en PALEM, propuesta para el aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática
Guadalupe
Reyna Avila*
Luz Margarita Zermeño Sánchez**
* Coordinador del Proyecto PALEM.
** Consultora Pedagógica del Proyecto.
|
Objetivos del proyecto PALEM 1992-1993 –
Ampliar su cobertura de atención en el estado de Jalisco. a). La
planeación de las actividades. El propósito al crear esta estrategia de capacitación es el difundir la aplicación de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática (PALEM) en los dos lenguajes escolares básicos (la lengua escrita y la matemática). |
Introducción
Es importante
recordar que el Programa Nacional para la Modernización Educativa 1989-1994,
se propone abatir el índice de reprobación y deserción
escolar en los primeros grados de educación primaria a través
de los programas preventivos y compensatorios referentes a la lectoescritura
y la enseñanza de la matemática; menciona que continúa
la aplicación del proyecto "PALEM", este proyecto cuyas siglas
significan: Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática,
ha trascendido en las reformas actuales.
Antecedentes
históricos
Durante su inicio
de 1984 a 1986 en la etapa experimental participaron ocho estados de la República
Mexicana y el Distrito Federal. En el ciclo escolar 1986-1987 es denominado
proyecto estratégico. La etapa en la que se incluyen otros estados, entre
ellos Jalisco, dándose en este ciclo escolar la implantación del
proyecto a nivel nacional; mejor conocido como IPALE (Implantación de
la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita). Desde 1990 a la fecha
es denominado PALEM, considerado como una alternativa pedagógica para
abordar la enseñanza de la lectura, escritura y matemática, coadyuva
en la tarea para elevar la calidad de la educación, abatir los grandes
índices de reprobación y deserción escolar.
La capacitación
Técnica
PALEM en Jalisco
crea una propuesta de capacitar modular que comprende las dimensiones de la
lengua escrita, matemática, epistemología, metodología
y práctica docente (aspecto sociológico).
Las
capacitaciones a través de los módulos anteriores nos llevan a
considerar, analizar, profundizar, explicar y fundamentar los contenidos teóricos
de las propuestas de lengua escrita y la matemática dentro de las tres
estructuras siguientes:
– Conceptual.
– Cognoscitiva.
– Metodológica.
Conceptual:
Nos permite reconocer el objeto de conocimiento de la lengua escrita y la matemática
bajo el marco de referencia de la teoría psicogenética y psicolingüística.
Cognoscitiva: En ella se ubican las características
del desarrollo intelectual del sujeto que conoce su proceso de aprendizaje que
le permite apropiarse del objeto de conocimiento, explica el proceso que sigue
el niño en el aprendizaje de la lengua escrita y la matemática
desde el punto de vista de la teoría psicogenética.
Metodológica: Es toda acción pedagógica
que permite en la observación, vincular las estructuras conceptual y
cognoscitiva en el hacer cotidiano a través de una pedagogía operatoria,
mediante los análisis de una investigación participativa.
La estrategia de capacitación comprende dos frases:
la directa y la indirecta.
Directa: Es la que se aplica tanto en el área
metropolitana como en la foránea y participan el coordinador y los consultores
pedagógicos del departamento de educación especial, los cuales
preparan, conducen y evalúan las capacitaciones dirigidas a los asesores,
equipos técnicos del sector educativo y de la URSE, del departamento
de educación primaria.
Indirecta: Esta se lleva a cabo por medio de
un cuadernillo de trabajo que deberá ser resuelto por el docente, el
cual contiene guías y una serie de lecturas previamente seleccionadas.
Ambas fases son importantes aunque se realizan en diferentes
espacios, siempre habrá otra instancia que permita correlacionar ambas
a través de una puesta en común.
La capacitación técnica implica una serie
de acciones ejecutadas por el coordinador, el cual organiza el trabajo, dirige,
orienta, planea con el personal las estrategias de solución a la problemática
y a las necesidades detectadas, se involucra en las acciones propiciando la
discusión, el intercambio de información e ideas y calendariza
las actividades periódicamente. Los consultores pedagógicos junto
con el coordinador realizan las siguiente acciones:
– Diseñan
las antologías de capacitación y los cuadernillos de trabajo
que sirven como apoyo bibliográfico incrementando los avances que en
materia pedagógica existen, ya que comprenden la selección de
documentos, el estudio y análisis de los mismos.
– Conducen el curso taller.
– Implementan las estrategias de capacitación.
– Llevan el control y el seguimiento del proceso de capacitación.
– Controlan la asesoría técnica.
– Realizan visitas a los grupos con carácter de supervisión.
– Participan en las reuniones técnicas que dirigen los capacitadores
a los maestros y en las reuniones con padres de familia.
– Revisan la carpeta del capacitador y los informes de actividades.
El capacitador por su parte:
– Calendariza sus
actividades.
– Realiza
visitas periódicas a grupos, y junto con el maestro se elaboran las
estrategias necesarias, lo que permite realizar un trabajo en equipo que posibilita
romper con el "mito" de una inspección institucional.
– Dirige mensualmente
una reunión técnica con los maestros de grupo que atiende.
– Efectúa
reuniones con padres de familia.
– Apoya al
maestro de grupo en la aplicación, ubicación y elaboración
de registros concentrados de evaluación.
– Detecta
las necesidades técnico-pedagógicas.
– Participa
en los cursos de capacitación.
Cabe
mencionar que las acciones realizadas para llevar a cabo el trabajo con la propuesta
no son una serie de acciones aisladas ni remediales, sino toda una gama de actividades
debidamente organizadas y congruentes que respondadn a las necesidades del individuo.
Toda persona involucrada en este quehacer educativo coadyuva a la identificación,
análisis y a la solución de los problemas que se presentan.
A
continuación se dará una breve explicación del contenido
de los módulos de capacitación:
Al
problematizar las situaciones que se abordan en cada uno de los módulos,
el docente reflexiona, confronta y obtiene una explicación encaminada
hacia el marco teórico que sustenta la propuesta para el aprendizaje
de la lengua escrita y la matemática. Cada módulo (Antología),
trae consigo lo que denominamos el eje integrador, esto es lo que nos permite
analizar la problemática a partir de varias dimensiones, para ejemplificar
mencionaremos sólo algunas de ellas:
El
módulo "El niño y la matemática" (antología
No. 2) contiene dos ejes: ¿Qué relación existe entre la matemática
y la realidad?, ¿por qué los niños no les gusta la matemática?
Estos dos planteamientos nos permiten analizar la matemática que no es
sólo un contenido escolarizado sino que la manejamos como un lenguaje
dialéctico con el mundo para interpretarlo y reestructurarlo desde el
ámbito psicosociogenético, de ahí que cuando un sujeto
pretende propiciar el aprendizaje de otro sujeto debería continuar la
estructuración del proceso natural (no mediatizarlo), en este caso del
niño con la formalización que pretende la escuela, modificando
el papel mediador del docente, el cual atiende por un lado el proceso cognitivo
y por el otro al objeto de conocimiento.
En
el módulo "El hombre y el conocimiento científico" (Antología
No. 4) el eje integrador es: ¿Cuál es el proceso que sigue el ser
humano común y el científico para conocer la realidad en la que
viven? "Dado que el conocimiento no puede ser concebido como algo acabado
y absoluto, este postulado nos permite analizar el acto cognoscente como un
proceso transformador que deja a un lado las explicaciones subjetivas para adentrarse
en el camino del conocimiento científico a partir de la interacción
entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento, este interjuego posibilita
un proceso continuo de construcción y reconstrucción epistemológica
de la realidad pretendiendo dar respuesta al origen del conocimiento.