Calidad y Gestión Educativa
Margarito
Medina Noyola*
* Asesor Académico de la Universidad Pedagógica
Nacional (UPN), Unidad Querétaro.
Introducción
Las reformas educativas que surgen desde los actores son parte fundamental
de su implementación, son las que llegan a tener mayor consistencia y
posibilidad de alcanzar los propósitos establecidos, por ello, es un
acierto la generación de espacios de análisis para que se ofrezcan
diferentes posiciones y se encuentren vías para impulsar y mejorar la
calidad y la gestión educativa.
Este artículo tiene como finalidad, ofrecer
un punto de vista sobre calidad y gestión educativa, elementos que se
han venido instaurando como conceptos y prácticas en el ámbito
de la educación.
La calidad de la educación, como expresión
discursiva, se ha incorporado al lenguaje de políticos, educadores, investigadores
y de la sociedad en general, pero, de qué calidad se habla: la relacionada
con la infraestructura o cobertura de los servicios, mejorar los aprendizajes
de los estudiantes, inscribirse en procesos de mejora de todos los actores educativos,
ser más eficiente en el desempeño de tareas de la vida cotidiana;
éstas y otras expresiones pueden ser parte de las respuestas de los diferentes
actores.
Se puede afirmar también que la gestión
educativa se ha venido convirtiendo en una expresión de actualidad, pero
¿cómo se entiende?: como un quehacer que permite realizar las tareas
por otros, como un cambio de nombre de la administración, o como una
actitud de vida y de prácticas de innovación que permita avanzar
hacia procesos de mejora, donde los actores educativos se inscriban de manera
permanente en acciones que privilegien los aprendizajes de las comunidades escolares.
Podemos reconocer asimismo, que las prácticas
de organización y dirección de los centros escolares van siendo
rezagadas ante el dinamismo de una sociedad cambiante; que se cuestionan fuertemente
algunas de las formas de trabajo y conducción de las organizaciones educativas:
toma de decisiones individuales, aislamiento en la realización de las
acciones, falta de claridad en lo que se pretende lograr y, como consecuencia:
bajos niveles en los logros de los propósitos educativos, lo que repercute
en deficientes e irrelevantes aprendizajes de los estudiantes.
Se presentan, en este documento, algunos planteamientos
sobre la calidad de la educación, la gestión educativa y la interrelación
que se da entre ambos conceptos, dando marco a algunas propuestas que permitan
seguir profundizando en el análisis de estas dos categorías, que
pueden concebirse como indisolubles, para inscribirnos en procesos de mejora
permanente de los servicios educativos que se ofrecen, destacando los aprendizajes
significativos1 de los estudiantes.
Calidad
Hablar de calidad de la educación se ha convertido en frase
recurrente en los discursos que ofrecen la optimización y mejora de los
servicios educativos, expresión que no puede eludirse; pero, cuáles
son los elementos que la caracterizan cuando sabemos que una educación
de calidad es multidimensional desde su concepción. No hay prescripción
simple para su caracterización, interactúan muchos factores, basten
algunos ejemplos: los estudiantes y sus antecedentes; el personal docente y
sus competencias; las escuelas, su estructura organizativa, los planes y programas,
frente a las expectativas de la sociedad.
Desde el punto de vista de Sylvia Schmelkes: “La
calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica
debe entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los alumnos el
dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para
la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la
capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores
y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos
sus habitantes”.2
En el programa Querétaro por la
Calidad de la Educación (Quecale), se establece que: “La calidad
educativa, en el marco de las políticas nacional e internacional se manifiesta
como una finalidad sustantiva para impulsar mejores procesos de planeación
y organización de las escuelas y formación de los alumnos. Estas
políticas insertas en sociedades dinámicas y de transformación,
plantean que los docentes, padres de familia y autoridades educativas promuevan
actitudes de compromiso, responsabilidad, participación y diálogo
frente al hecho educativo”.3
En las afirmaciones anteriores se da cuenta
de una orientación hacia el desarrollo de las competencias de los estudiantes
y, además, de lo significativo que resulta ser la participación
y compromiso de los actores educativos para lograrlo. Se plantea que las escuelas,
supervisiones y todas las unidades educativas del sistema deberán organizarse
en torno a una intencionalidad común que exprese la calidad de la educación;
busca que se identifiquen los compromisos que se asumen y que se manifieste
una participación activa de los involucrados en el proceso educativo.
La calidad de la educación, identificada
más como proceso que como punto de llegada, se orienta a inscribir a
las unidades educativas y a los mismos sujetos en prácticas que les permitan
mejorar de manera permanente.
Gestión
educativa
Los procesos de transformación de la sociedad, en las dos últimas
décadas, relacionadas con la globalización que impacta en la economía,
la información y los modelos de desarrollo basados en la competitividad,
condicionan un nuevo escenario para la educación, planteando nuevos retos
sobre calidad, eficiencia y equidad.
Además, los desafíos de la descentralización
de los sistemas educativos, demanda actores comprometidos con las funciones
que desempeñan; plantea requerimientos de una mayor participación
en la planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de
los proyectos institucionales para mejorar la calidad de los servicios. Para
ello, se requieren nuevas formas de organización y funcionamiento de
las unidades educativas y, especialmente, de las escuelas, donde la gestión
educativa se convierte en una práctica indispensable.
Diferentes son las acepciones de gestión,
en el diccionario se encuentra: “Conjunto de actuaciones integradas para
el logro de un objetivo a cierto plazo”,4
“Consiste en promover y activar la consecución de un mandato o encargo”.5
Pilar Pozner, enuncia que: “Desde un
punto de vista más ligado a la teoría organizacional, la gestión
educativa es vista como un conjunto de procesos teórico-prácticos
integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir
los mandatos sociales […] Es un saber de síntesis capaz de ligar
conocimiento y acción, ética y eficacia, política y administración
en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prácticas educativas;
a la exploración y explotación de todas las posibilidades; y a
la innovación permanente como proceso sistemático”.6
De esta manera, la gestión educativa
busca responder a la satisfacción de necesidades reales y ser un impulsor
del dinamismo interno de las unidades educativas, porque el capital más
importante lo constituyen las acciones de los principales actores educativos
que multiplican los esfuerzos tomando en cuenta los aspectos relevantes que
influyen en las prácticas cotidianas, las experiencias, el reconocimiento
de su contexto y las problemáticas a las que se enfrentan.
Cabe mencionar que la gestión educativa
no es un nuevo nombre para la administración ni para la planificación.
Gestión tiene que ver con la gobernabilidad y con los nuevos balances
e integraciones necesarias entre lo técnico y lo político en educación.
Tiene que ver también con la resolución de conflictos, donde los
docentes y directivos son actores que toman decisiones permanentemente; de esta
forma, la gestión está relacionada con la incertidumbre, las tensiones,
las ambigüedades y los conflictos inevitables. Por lo tanto, se trata de
desarrollar proyectos que contengan procesos teóricos y prácticos
para el mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de
la educación para todos.
Es por ello que la “Gestión educativa,
donde cada uno de los sujetos que constituyen el colectivo educativo pueda sentirse
creador de su propia acción, tanto personal como profesional, dentro
de un proyecto en común. Pues no olvidemos que el sujeto para constituirse
como tal requiere ser reconocido por el otro. Este reconocimiento es el que
genera en el sujeto el despliegue de su creatividad y de su acción particular
para insertarla en la colectividad, en la institución educativa”.7
Además de la caracterización
realizada de la gestión educativa, conviene hacer énfasis en que
los actores son seres humanos de comunidades educativas, donde se construyen
aprendizajes, tal como lo plantea Santos Guerra: “Si hablo de un proyecto
de escuela, de un trabajo cooperativo de toda la comunidad, me estoy refiriendo,
no sólo a los docentes enseñando a los alumnos sino a todos trabajando
en el aprendizaje de todos”.8
Es así que se busca construir una
gestión educativa donde la participación, el trabajo colegiado,
la corresponsabilidad, los compromisos compartidos y la toma de decisiones,
sean elementos constituyentes de todos los actores de la comunidad educativa
de modo que puedan sentirse creadores de su propia acción, tanto personal
como profesional, dentro de un proyecto en común que conciba a la unidad
educativa en su totalidad; esto es, desde una perspectiva integral de los quehaceres
y prácticas que son propias de las dimensiones: pedagógico-didáctica,
organizacional, administrativa y comunitaria.
Calidad
y Gestión
Los planteamientos que buscan mejorar los procesos de gestión están
orientados también a potenciar los procesos de calidad de la educación;
en este marco, se tiene como eje sustantivo de las prácticas educativas:
el incidir en los aprendizajes significativos de los estudiantes y miembros
de la comunidad educativa. De esta manera, no sólo se plantean quehaceres
pedagógico-didácticos sino, además, incluye formas organizativas
y de vinculación con la comunidad.
Por ello, hablar de calidad de la educación
y de gestión no sólo es llamar con nombres diferentes a ciertas
prácticas de innovación, de mejora educativa o –de manera
novedosa– a las tareas administrativas que son llevadas a cabo en los centros
educativos, para coordinar, dirigir, operar y controlar los servicios educativos.
Desde esta perspectiva, la calidad en la escuela
y en el sistema educativo nos plantea nuevos retos en la gestión educativa:
que el instrumento de planeación y reflexión pedagógica
sea el proyecto institucional, orientado para la transformación de las
comunidades escolares desde una visión integral y; que haya claridad,
dirección y sentido pedagógico, entre otros.
La gestión educativa articula los procesos
y las prácticas de los integrantes de las comunidades educativas al orientar
las acciones que potencien su quehacer para que impacte en los aprendizajes
de todos sus miembros, además de hacerlos partícipes de lo que
se realice y comprometidos con lo que se impulse.
Para fortalecer la gestión educativa hacia
la mejora de la calidad de la educación, se propone:
• Inscribir la gestión educativa como
parte fundamental de la política educativa para fortalecer formas de
organización y relación en las unidades educativas que incidan
en la calidad de la educación, con una visión integral y con el
trabajo colegiado de los diferentes actores educativos.
• Promover la elaboración, operación,
seguimiento y evaluación de proyectos institucionales construidos por
los colectivos escolares –desde, en y para sus unidades educativas–,
que permita contar con intencionalidades educativas comunes y orienten las prácticas
de docentes, directivos y su vinculación con la comunidad.
• Continuar fortaleciendo la función
directiva para que mejoren sus prácticas de gestión, con diferentes
acciones de formación y desarrollo profesional: cursos, talleres, conferencias,
diplomados, licenciaturas, especializaciones, maestrías; organizados
y ofrecidos desde las instituciones comprometidas con el mejoramiento de la
calidad en la educación.
• Conformar y/o impulsar una red de gestores
educativos que permita el intercambio de experiencias profesionales, a través
de medios electrónicos o documentales que fomente la formación
y desarrollo profesional de los directivos.
Notas
bibliográficas
1.
Según Lonergan, los aprendizajes significativos se dan en cuatro ámbitos:
el del sentido común, el de la teoría, el de la interioridad y
el de la trascendencia. Estos aprendizajes se traducen en habilidades, actitudes
y valores que sostienen, definen y orientan las conductas de las personas. Lonergan,
Bernard: Insight. Estudio sobre la comprensión humana, Universidad
Iberoamericana/Ediciones Sígueme. México, 1999.
2. Schmelkes, Sylvia: Hacia una mejor
calidad de nuestras escuelas, México, 2000. [Biblioteca para la Actualización
del Maestro].
3. “Querétaro por la Calidad
de la Educación” (Quecale). [Taller]. Querétaro, 1999.
p. 9.
4. Diccionario de las Ciencias de la Educación.
p. 689.
5. Idem.
6. Pozner, Pilar: Gestión Educativa
Estratégica. Módulo 2: “Competencias para la profesionalización
de la gestión educativa”. IIPE. Buenos Aires, 2000.
7. Universidad Pedagógica Nacional:
“Línea de Gestión Educativa”. (Documento de trabajo,
febrero de 2002). URL: www.lie.upn.mx
8. Santos Guerra, M. A.: La escuela que
aprende. Madrid, 2000. p. 47.